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第124章 这就是天赋吗（第1页）
但徐幼音并没有急着对答案、改卷、算分。
她反而先认真看起了周屿最后一道压轴题的解题过程。
这次试卷的整体难度极高。
从第一道大题开始，题目的复杂程度就己经接近以往压轴题的水平。
而最后一道大题，更是一道融合动点轨迹、几何最值与构造分析的综合性解析几何题，难度远超常规高考范畴。
这类题目的常规解法，不外乎是通过建立坐标系，借助代数方法求解，再辅以向量工具或几何推理辅助判断。
稍微拔高一点的做法，会引入轨迹函数、极值计算，甚至需要借助数形结合思维完成变量消元。
但这道题一旦完全按照传统方法推进，很容易陷入复杂的分式运算与高次代数方程泥潭，计算量巨大，求解路径晦涩，最终极有可能无解而终。
而周屿的解法——完全超出了高中生应有的数学训练范畴。
“他在构造变分？”徐幼音的眉头微微一挑。
不是计算点的代数轨迹，也没有去构建复杂的辅助线或参数方程。
而是首接跳出了坐标系框架，构造出了一个变分模型，把这个几何最值问题转化为了一个函数极值问题——准确地说，是在约束条件下的泛函最小化问题。
这己经不是高中数学该涉及的内容了。
变分法，是泛函分析领域中的核心工具，常用于求解“在某种约束条件下，函数如何取得极值”的问题。
它广泛应用于物理学中的最小作用量原理、最优控制、微分方程等高等数学领域，在大学阶段都属于进阶课程。
而在高中数学，尤其是解析几何的语境中，几乎闻所未闻。
可他居然用这种思路，一步步构建泛函，再通过极值条件推导出唯一解的最优几何构型。
整个推导过程逻辑清晰、步骤严谨，不超过十行公式，却条理分明、几乎无懈可击。
徐幼音沉默了。
她刚刚做这道题时，也卡住了。
但周屿是怎么想到这种解法的？
其实，在高中生里，有一小部分人确实会提前自学高等数学，这并不算稀奇。
有的是为了竞赛提前准备，有的纯粹是兴趣使然。
可大多数人学到的，不过是几个概念、几条定理——蜻蜓点水，谈不上深入。
但周屿显然不是“学过一点”的程度。
“这难道就是天赋吗？”
徐幼音感受到了前所未有的震撼。
不禁又看向了教室后头，那个己经伏案假寐的少年。
当然，小徐老师并不会知道——
那个伏案假寐的十八岁少年体内，藏着一个深耕数学十几年的灵魂。
从本科到博士，从学术到工作，周屿从未停止过对数学的热爱与钻研。
他不是为了考试而学数学，而是真正热爱数学本身。
就是喜欢那种逻辑自洽、结构优美的纯粹感，喜欢那种证明完成一瞬间的通透与恍然。
周屿其实在数学方面没有什么天赋，只有十年如一日的热爱与坚持。
然后，徐幼音才开始认真对其他题目的答案。
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